Marco Teorico

El presente trabajo busca, a través del marco teórico del alineamiento y la demanda cognitiva, hacer evidentes y explícitas las demandas del sílabo a partir del análisis de un curso de matemática en EE.GG.CC. y otro de lengua en EE.GG.LL. y ver si es que estas demandas se cumplen o no en la docencia y en las actividades de evaluación.

Nuestra intención es la de fomentar una cultura de la coherencia o del alineamiento, específicamente en terminos de demanda cognitiva, entre lo que se declara, lo que se enseña y lo que se evalúa, en los años iniciales de formación para la vida universitaria. En este sentido, el proyecto busca:

- Determinar el nivel de demanda cognitiva existente entre la planificación, el dictado y la evaluación de los aprendizajes en dos cursos de Estudios Generales: un curso introductorio de matemática y un curso introductorio de lenguaje.

- Averiguar si lo que los docentes planifican en estos dos cursos está "alineado" con lo que se declara en los perfiles de los estudiantes del plan de estudios de EE.GG.CC. y EE.GG.LL. respectivamente.

- Averiguar si lo que los docentes planifican en estos dos cursos está "alineado", en términos de demanda cognitiva, con lo que ocurre en el contexto de la enseñanza y con lo que se requiere de los alumnos en el contexto de la evaluación de los aprendizajes.

- Analizar en qué medida el alineamiento contribuye o no a explicar posibles variaciones en el rendimiento de los alumnos. En este sentido buscamos ver si se comprueba la hipótesis siguiente: a mayor alineamiento, mejor rendimiento.

Preguntas de Investigación

Por ello, buscaremos responder seis preguntas en esta investigación:

1. ¿Cómo se caracterizan las metas, los objetivos y los contenidos del sílabo propuestos por los docentes de los cursos de matemática y lenguaje en función de los perfiles de salida de EE.GG.CC. y EE.GG.LL. respectivamente y en términos de su demanda cognitiva?

2. ¿Cómo se caracterizan las actividades o tareas que realizan los docentes en clase de matemática y de lenguaje en términos de su demanda cognitiva?

3. ¿Cómo se caracterizan las actividades o tareas que se plantean en el contexto de la evaluación de los alumnos en los cursos de matemáticas y lenguaje en los términos de su demanda cognitiva?

4. ¿Están o no alineadas, en términos de su demanda cognitiva, las tareas que se piden desarrollar a los alumnos en las evaluaciones con las actividades de enseñanza y con los objetivos del curso, tal como se plantean en el sílabo de cada curso?

5. ¿De qué manera se relacionan o no los hallazgos encontrados en el contexto de análisis de alineamiento en demanda cognitiva con los resultados encontrados en términos del rendimineto de los alumnos, a partir de los resultados de una evaluación estandarizada tomada al inicio (pre-test) y al final (post-test) del semestre? ¿Se puede sostener que el buen rendimiento es producto del alineamiento?

6. ¿De qué manera la información adicional recogida acerca de los factores asociados al rendimiento explica o no el rendimiento de los alumnos observado en estos cursos?

Fotografía tomada de aquí.

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