¿que tal la discriminacion ?

i. Precaria integración de los grupos vulnerables 46 j. Clima escolar viciado por violaciones a los derechos humanos y la inseguridad 47 k. Escasa articulación de la Educación Media con la Educación Superior y el trabajo 47 l. Bajo reconocimiento de la evaluación como estrategia de elevación de la calidad 47 Plan Sectorial de Educacion 2008 - 2012 49 Educación de calidad para una Bogotá positiva 65 1. Objetivos 65 Objetivo General 65 Objetivos Específicos 65 2. Principios de la política educativa 66 El Colegio, escenario principal de la política educativa 66 La educación, un derecho fundamental 66 La gratuidad, elemento básico de justicia social 66 La educación obligatoria, responsabilidad del Estado, la sociedad y la familia 67 La calidad, componente esencial del derecho a la educación y prioridad del Plan Sectorial de Educación 67 La equidad, medio para evitar la segmentación social 67 La diversidad, fundamento del reconocimiento del otro 67 La inclusión e integración educativa de poblaciones 67 La pertinencia y relevancia, determinantes del valor de la educación en su relación con la sociedad y con la formación del sujeto 68 Autonomía, descentralización y participación, para construir Democracia en y desde el colegio 68 El reconocimiento de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, como sujetos de la política educativa 68 La valoración de la actividad docente, estímulo a la participación y al compromiso profesional y ético de los educadores 69 La territorialización, estrategia de planeación y reconocimiento de las dinámicas locales 69

Marco Teorico

El presente trabajo busca, a través del marco teórico del alineamiento y la demanda cognitiva, hacer evidentes y explícitas las demandas del sílabo a partir del análisis de un curso de matemática en EE.GG.CC. y otro de lengua en EE.GG.LL. y ver si es que estas demandas se cumplen o no en la docencia y en las actividades de evaluación.

Nuestra intención es la de fomentar una cultura de la coherencia o del alineamiento, específicamente en terminos de demanda cognitiva, entre lo que se declara, lo que se enseña y lo que se evalúa, en los años iniciales de formación para la vida universitaria. En este sentido, el proyecto busca:

- Determinar el nivel de demanda cognitiva existente entre la planificación, el dictado y la evaluación de los aprendizajes en dos cursos de Estudios Generales: un curso introductorio de matemática y un curso introductorio de lenguaje.

- Averiguar si lo que los docentes planifican en estos dos cursos está "alineado" con lo que se declara en los perfiles de los estudiantes del plan de estudios de EE.GG.CC. y EE.GG.LL. respectivamente.

- Averiguar si lo que los docentes planifican en estos dos cursos está "alineado", en términos de demanda cognitiva, con lo que ocurre en el contexto de la enseñanza y con lo que se requiere de los alumnos en el contexto de la evaluación de los aprendizajes.

- Analizar en qué medida el alineamiento contribuye o no a explicar posibles variaciones en el rendimiento de los alumnos. En este sentido buscamos ver si se comprueba la hipótesis siguiente: a mayor alineamiento, mejor rendimiento.

Preguntas de Investigación

Por ello, buscaremos responder seis preguntas en esta investigación:

1. ¿Cómo se caracterizan las metas, los objetivos y los contenidos del sílabo propuestos por los docentes de los cursos de matemática y lenguaje en función de los perfiles de salida de EE.GG.CC. y EE.GG.LL. respectivamente y en términos de su demanda cognitiva?

2. ¿Cómo se caracterizan las actividades o tareas que realizan los docentes en clase de matemática y de lenguaje en términos de su demanda cognitiva?

3. ¿Cómo se caracterizan las actividades o tareas que se plantean en el contexto de la evaluación de los alumnos en los cursos de matemáticas y lenguaje en los términos de su demanda cognitiva?

4. ¿Están o no alineadas, en términos de su demanda cognitiva, las tareas que se piden desarrollar a los alumnos en las evaluaciones con las actividades de enseñanza y con los objetivos del curso, tal como se plantean en el sílabo de cada curso?

5. ¿De qué manera se relacionan o no los hallazgos encontrados en el contexto de análisis de alineamiento en demanda cognitiva con los resultados encontrados en términos del rendimineto de los alumnos, a partir de los resultados de una evaluación estandarizada tomada al inicio (pre-test) y al final (post-test) del semestre? ¿Se puede sostener que el buen rendimiento es producto del alineamiento?

6. ¿De qué manera la información adicional recogida acerca de los factores asociados al rendimiento explica o no el rendimiento de los alumnos observado en estos cursos?

Fotografía tomada de aquí.

Publicado en 2. Contenido General de la Investigación | Sin comentarios » | Visto: 4557 veces

formacion laboral

¿Como te parece la formacion laboral, que actualmente estas recibiendo?
Estas satisfecho con ella, o crees que te hace falta mas conocimiento sobre el tema.
actualmente las personas no conocen la diferencia entre formacion laboral y educacion financiera,
apesar que se parecen no manejan la misma enseñanza,ya que cuando te dan una educacion financiera buena, tu mismo resuelves tus problemas.
mientras que la formacion laboral te enseña la forma de servirle a otras personas.